高校辅导员怎么评职称
一、晋升原则
（一）突出辅导员的政治、业务素质及其工作实绩；
（二）强调辅导员从事学生工作的基本年限。
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二、基本要求
（一）政治强。具有坚定正确的政治立场，热爱大学生思想政治教育事业，具有较高的思想政治觉悟和理论素养，能够时刻与党中央保持一致。
（二）业务精。具有扎实深厚的业务素养，掌握大学生思想政治教育规律，善于运用各种新的工作载体，努力拓展工作途径，能够不断适应新的形势、胜任新的任务。
（三）纪律严。严格遵守纪律，依法办事，坚持原则，秉持公正，能够自觉维护全局利益。
（四）作风正。坚持和发扬党的优良传统和作风，理论联系实际，密切联系群众，爱岗敬业，立德树人，能够处处体现为人师表的品德风范。
三、任职条件
（一）科级辅导员任职条件
1、工作年限条件
晋升副科级辅导员，专科及以下学历者须在辅导员岗位连续工作四年以上；本科学历者须在辅导员岗位连续工作三年以上；硕士毕业生须在辅导员岗位工作一年以上。
晋升正科级辅导员，本、专科学历和硕士学历者须任副科级辅导员两年以上；本科学历和硕士学历者在辅导员岗位连续工作四年以上，专科及以下学历者在辅导员岗位连续工作五年以上；博士毕业生在辅导员岗位工作满一年可直接任正科级辅导员。
2、工作业绩条件
能够认真履行岗位职责，完成学生的教育和管理工作。任现职期间年度考核均为合格以上。
3、职业资格条件
晋升副科级和正科级辅导员，须获得国家认证的职业指导师或心理咨询员资格证书，并能对学生进行有效指导。
（二） 处级辅导员任职条件
1、工作年限条件
晋升副处级辅导员，须任正科级辅导员三年以上并在辅导员岗位连续工作八年以上。
晋升正处级辅导员，须任副处级辅导员三年以上。
2、工作业绩条件
任现职期间，能够认真履行岗位职责，业绩突出：有两次以上年度考核为优秀；个人或所带学生团体累计获得校级及以上荣誉称号不少于两次；每年至少承担一门与大学生思想政治教育相关的课程，教学效果良好。
3、职称条件
具有副高级以上技术职称。
4、职业资格条件
须获得国家认证的高级职业指导师或心理咨询师资格证书，并能对学生进行有效指导。
扩展资料
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》
第十一条高等学校应当结合实际，按专任教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位，专职辅导员可按教师职务（职称）要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务（职称）。
专职辅导员专业技术职务（职称）评聘应更加注重考察工作业绩和育人实效，单列计划、单设标准、单独评审。将优秀网络文化成果纳入专职辅导员的科研成果统计、职务（职称）评聘范围。
第十二条高等学校可以成立专职辅导员专业技术职务（职称）聘任委员会，具体负责本校专职辅导员专业技术职务（职称）聘任工作。聘任委员会一般应由学校党委有关负责人、学生工作、组织人事、教学科研部门负责人、相关学科专家等人员组成。
第十三条高等学校应当制定辅导员管理岗位聘任办法，根据辅导员的任职年限及实际工作表现，确定相应级别的管理岗位等级。
参考资料来源：石家庄铁路职业技术学院-关于高等学校专职辅导员行政职级晋升的暂行办法
河南省中小学教师职称评价标准（征求意见稿）——正高级教师评审条件
第五章 正高级教师评审条件
第十六条
申报正高级教师职称人员，教育教学能力经历具备下列要求，经用人单位依程序考核、评议、公示无异议后，可向评委会推荐：
（一）专业知识和能力。
具有系统的本学科专业知识、学科思想理论和教学方法，有突出的教育教学反思和课程设计能力，教育教学理念先进、业绩卓著，教学技艺精湛，形成独到的教学风格。
（二）育人工作。
具有出色的育人能力，创造性地开展学生（家长）教育管理和思政教育工作，全面落实发展素质教育要求的教育价值观、人才观，为促进学生健康成长发挥了指导和引领作用，深受学生爱戴。
1.教师从教以来承担班主任等学生管理工作10年以上；或任现职以来，担任班主任等学生管理工作满5年，或担任过3届毕业班的班主任工作。教书育人成效显著，本人在学生管理工作方面受到过市以上表彰。校长（副校长）从教以来，担任班主任或从事学生管理工作满10年，任现职以来担任校长满5年，任期内所管理的学校各项教学目标任务完成良好，受到市以上综合表彰；副校长任职满8年，任期内所分管工作成效突出，受到市单项表彰。教研员从教以来，在基层一线从事教育教学工作累计不少于3年；或从事专职教研工作不少于20年。同时，任现职以来，专职从事教研工作满2年，在基层学校从事教育教学不少于1年并达到规定的教学工作量。
2.积极开展家庭教育指导工作，与学生家长建立良好的沟通渠道，家校共育效果突出，受到当地教育主管部门表彰并推广。教师积极开展家庭教育讲座，每学年至少讲授家长学校校级公开课1次，家访成效显著；校长（副校长）办好家长学校，协同育人效果显著，获得市以上表彰，本人每学年至少参加2次家校共育活动。
（三）教学工作。
长期工作在教育教学第一线，出色完成各项教育教学等工作任务，在业内有一定的影响力，是同行公认的教育教学专家。
1.教书育人尽职尽责，根据所教学科特点，系统地将思政教育融入学科教学全过程，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。
2.精通本学科各学段的教育教学工作，教学效果评价优秀。任现职以来，能够根据学科特点和学校实际进行本学科的循环教学，是当地学科带头人；或担任过3届毕业班教学工作，教学业绩突出，在当地具有示范、引领作用。
校长具有扎实的教学功底和先进的教育理念，教学经验丰富，能深入教学一线指导教学，所管理的学校综合评价高，获得市以上教育行政部门好评。教研员善于总结推广教改经验，对本学科（领域）的教研、科研与指导有独创之处，积极策划与组织教育教学活动，引领并推进教师的专业化发展，对提高本学科教学质量做出显著贡献，受到上级教育主管部门表彰。
3.教师讲授过市以上基础教研部门组织的优质课，或讲授县以上示范课、观摩课、研讨课等公开课2次，或开展县以上学科专题讲座2次。教育教学理念利于学生终身发展，所教学生课业负担轻，教学效果突出。
校长进行过以基础教育教学改革为主题，能引领学校发展的县级专题讲座、典型经验介绍等3次。教研员每学年承担县以上公开课或教师培训讲座2次，指导和培养青年教师成效显著，学科教学质量位居前列。
4.能够完成教育主管部门和学校规定的教学工作量。中小学教师每学年完成教学工作量不少于320课时；少先队辅导员、团干部或兼任管理工作的教师每学年教学工作量不少于专任教师的1/2，且每学年听课、评课不少于60节。大规模学校（48个及以上教学班或紧密型多校区集团校）校长每学年听课、评课不少于60节；规模较大学校（18—47个教学班）校长每学年听课、评课不少于80节；规模少于18个教学班的学校校长每学年任课不少于100节，且每学年听课、评课不少于40节。中小学思政课专职教师每年完成思政教育实践活动不少于4次，其中参加校外思政教育实践活动不少于2次。幼儿园教师每学年教学工作量不少于180课时；兼任管理工作的教师不少于专任教师的1/2，且每学年听课、评课不少于40节。规模较大幼儿园园长每学年听课、评课不少于60节；规模少于8个班的幼儿园园长每学年任课不少于80课时，且每学年听课、评课不少于40节。特殊教育学校、工读学校教师每学年教学工作量不少于240课时；兼任管理工作的教师不少于专任教师的1/2，且每学年听课、评课不少于60节，校长每学年任课不少于80节，且每学年听课、评课不少于60节。教研员任现职以来，系统承担并完成1门学科的教学指导和教学研究任务。每学年听课、评课不少于60节，在本级教育行政部门或教研部门组织的教研、培训活动中开设示范课或教学专题讲座等2次以上。同时指导和培养青年教师成效显著。任现职以来，在基层学校从事教育教学不少于1年并达到规定的教学工作量。
5.教师近5年来教育教学效果评估须获优秀等次2次以上，校长在单位职称评审小组的评议中，通过（同意）率须达到85％以上。教研员能较好地组织开展本区域教育教学研究工作，任现职期间学科教学质量位居前列。
（四）素质教育。
全力发展素质教育，创新开展综合实践活动、指导劳动教育、校本课程和社团活动等教育教学活动，受到市以上教育行政主管部门或教研部门表彰并组织观摩学习。
（五）教科研工作。
具有主持和指导教育教学研究的能力，掌握教学改革发展的最新动态。在教育管理、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，产生良好效应。城市学校教师具有扎实的专业理论和实践能力，主持并完成省1项或市2项以上教科研项目。农村学校教师降低一个等次。
城市学校校长（副校长）具有先进的学校管理和教育理念，主持完成省1项或市2项以上教科研项目。农村学校校长（副校长）降低一个等次。省教研员主持完成省以上课题2项；市教研员主持完成省教科研课题1项以上，参与完成省课题1项；县教研员须完成省教科研课题2项或主持完成市课题1项；乡教研员主持完成市教科研课题1项或主持完成县教科研课题2项。
（六）示范引领。
教师在本专业享有较高知名度，参与市学科教研中心组工作3年以上，或主持市以上名师工作室3年以上，或受到市级综合表彰，或在优化教学设计、作业设计、质量评价命题等教育教学环节受到市教研部门表彰，是区域同行公认的教育教学专家。
校长积极开展教学改革，切实减轻学生负担，学校（或所管理的学校3个学科以上）在优化教学设计、作业设计、试题命制等教育教学环节受到市教研部门表彰；或主持市名校长工作室3年以上；或管理的学校受到市党委、政府综合表彰或省教育行政主管部门综合表彰。书记所任职学校的党建工作受到上级主管部门表彰。教研员经单位统一安排指导的3所基层学校教育教学质量效果显著，受到市以上教育主管部门表彰。
（七）传帮带作用。
经单位统一安排，结对培养、指导3名教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师均受到市以上教育行政主管部门表彰；或近5年来每年至少参加高级职称评审会1次。学术水平高，清正廉洁，公道正派，履职尽责，表现优异。
校长（副校长）扎实推进学校教育教学工作，办学质量持续提高，队伍建设规范有序，教师积极拥护和配合，取得一定成效，获得市教育行政部门的肯定。或作为优质学校，积极帮扶薄弱学校或农村学校进行教育教学质量提升有明显效果，且帮扶学校获得市以上教育行政部门表彰。教研员任现职以来，深入基层学校指导教学时间每年不少于1/3，所指导的学校教育教学质量明显提升，获市以上教育主管部门好评。
第十七条
申报中小学正高级教师职称人员，讲课答辩符合要求，教育教学工作业绩和教科研能力须符合下列相应条件，经评委会专家综合评价，达到正高级教师专业技术水平。
（一）教师
1.在教育教学能力和工作业绩方面，具备下列条件之三，其中符合（6）（7）任一项或（8）中任两项的，可具备下列条件之二：
（1）讲授过省基础教研部门组织的优质课并获一等奖以上（农村学校教师获市一等奖）；或主讲过省教育行政部门或基础教研部门在全省范围组织的学科专题讲座2次；或主讲过市教育行政部门或基础教研部门在全市范围组织的学科专题讲座4次；或被省共青团、少工委特邀讲座2次以上均获得较好效果和较高评价。
（2）省名班主任工作室主持人或省名师工作室主持人（任届须满一个周期）并考核合格；或任现职以来担任班主任5年以上，并获省优秀班主任；或累计担任班主任15年，任现职以来担任班主任5年以上，担任市名师工作室主持人（任届须满一个周期）并考核合格；或累计担任班主任20年，任现职以来担任班主任5年以上，并荣获市先进班集体、市文明班集体或市优秀班主任。
（3）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名）获得省基础教育教学成果奖一等奖。农村学校教师主持完成并获省基础教育教学成果二等奖以上。
（4）作为第一指导教师组织学生参加教育部公布的全国性竞赛或创新实践活动获全国性奖励；或主持撰写的教育教学案例入选教育部典型案例；或省以上教育主管部门举办的劳动教育比赛，获省一等奖以上；学科竞赛类活动获得省一等奖以上。农村学校教师获省二等奖以上或市一等奖以上。
（5）育人成绩突出，在教育行政部门组织的师德建设、思政教育、教育教学改革推广会上作经验介绍，省1次市2次，获得好评。
（6）获得国家、省部级综合表彰，省政府学术技术带头人，省拔尖人才，省管优秀专家，省特殊津贴专家，中原教学名师等称号。
（7）获省特级教师，教师节期间获得省综合表彰的优秀教师、优秀教育工作者等称号，中原名师；或在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得国家基础教育教学成果奖二等奖及以上奖励。
（8）获市级党委、政府综合表彰，市政府学术技术带头人、市拔尖人才、市管优秀专家、市政府特殊津贴专家等综合表彰。或教师节期间获得市综合表彰优秀教师或先进教育工作者等称号。农村学校教师降低一个等次。
2.在开展素质教育和教育教学研究能力方面，具备下列条件之二：
（1）主持开展综合实践活动指导学生开展研究性学习，取得良好效果，受到省以上教育行政部门表彰或组织观摩学习1次；或市以上教育行政部门表彰或组织观摩学习2次。或主持完成开发、实施校本课程，取得良好效果，受到省以上教育行政部门表彰或组织观摩学习1次；或受到市以上教育行政部门表彰或组织观摩学习2次。或主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到省以上教育行政部门表彰或组织观摩学习1次；或受到市以上教育行政部门表彰或组织观摩学习2次；农村学校教师获市表彰或组织观摩学习1次。
（2）独立（或第一作者）撰写，并在国内知名融媒体平台上发表教育教学类弘扬正能量文章3篇，阅读量达20万人次以上。农村学校教师阅读量达10万次以上。
（3）主持指导劳动教育，取得良好效果，受到省教育行政部门表彰或组织观摩学习1次；或市以上教育行政部门表彰或组织观摩学习2次以上。农村学校教师获市表彰或组织观摩学习1次。
（4）思政课专职教师主持开展思政实践活动，成效显著，受到省教育行政部门表彰和组织观摩学习1次；或受到市教育行政部门表彰和组织观摩学习2次。农村学校教师获市表彰和组织观摩学习1次。（5）参编经国家中小学教材审定委员会审定通过的教科书，或省教研部门以上组织编写的3万字以上的教师指导用书。（6）参加国家教育教学质量评价命题工作1次以上，或省质量评价命题2次。农村学校教师参加省质量评价命题1次以上或市2次。
（7）参与并完成（限前3名）全国教科研课题1项，或主持完成省教科研课题1项，并获良好以上等级，评委会专家评价高，具有较高的推广应用价值。其中1篇课题研究成果论文发表在教育教学类CN学术期刊上。农村学校教师参与并完成省教科研课题1项，限前3名。
（8）独立撰写（或第一作者）在省以上教育教学类CN学术期刊或公办本科师范类院校学报（理论版）上发表高水平、有创见的本学科（领域）学术论文2篇。农村学校教师发表1篇。
（9）正式出版学术著作2部（本人撰写6万字以上）；或学术著作1部（本人撰写10万字以上）。农村学校教师1部（本人撰写3万字以上）。
（二）教育管理
任现职以来，所管理的学校受到省委、省政府或部级综合表彰1次或省教育主管部门综合表彰2次或市综合表彰2次。副校长任现职以来，配合校长积极工作，所在学校受到以上表彰，且所分管的工作受到省教育主管部门表彰1次或市表彰2次。同时：
1.在教育教学能力和工作业绩方面，具备下列条件之三，其中符合（5）或（6）的，可具备下列条件之二：
（1）讲授过省基础教研部门组织的优质课并获一等奖（农村学校获市一等奖）；或主讲过省教育行政部门或省基础教研部门在全省范围组织的教育教学专题讲座2次；或主讲过市教育行政部门或基础教研部门在全市范围组织的学科专题讲座5次；或被省共青团、少工委特邀讲座3次以上均获得较好效果和较高评价。
（2）教学研究、改革和实践等方面成绩突出，作为主要完成人（限前3名）获得省基础教育教学成果奖一等奖。农村学校校长主持完成并获省基础教育教学成果二等奖以上。
（3）作为第一指导教师组织学生参加教育部公布的全国性竞赛或创新实践活动（或教育部典型案例评选中），获全国性奖励；或省以上教育主管部门举办的劳动教育比赛，获省一等奖以上；学科竞赛类活动获得省一等奖以上。农村学校获省二等奖以上。
（4）积极开展办学机制、人事制度、教育教学改革并取得突出成绩，其经验成果经教育主管部门推荐在省以上范围交流1次。农村学校在市以上范围交流1次。
（5）获得国家、省部级综合表彰，省政府学术技术称号、省拔尖人才、省管优秀专家、省特殊津贴专家，中原教学名师等称号。
（6）获省特级教师，教师节期间获得省综合表彰的优秀教师、优秀教育工作者等称号，中原名师。或在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得国家基础教育教学成果奖二等奖及以上奖励。
（7）获市级党委、政府综合表彰，市政府学术技术带头人、市拔尖人才、市管优秀专家、市政府特殊津贴专家等综合表彰。或教师节期间获得市优秀教师或先进教育工作者等称号。
2.在开展素质教育和教育教学研究能力方面，具备下列条件之二：
（1）任校长期间，学校积极开展综合实践活动，开展研究性学习，指导劳动教育，开发实施校本课程，开展学生社团活动等，取得良好效果，城市学校受到省教育行政部门表彰和组织观摩学习1次；或受到市教育行政部门表彰和组织观摩学习2次。农村学校1次。
（2）主持或参与完成全国教科研课题1项，或主持完成省教科研课题2项，并获良好以上等级，其中1项获一等奖，1篇课题研究成果发表在全国中文核心期刊上。同时，对本市范围学校具有借鉴意义，评委会专家评价高，具有较高的推广应用价值。农村学校校长主持完成省1项，并获良好以上等次。
（3）独立撰写（或第一作者）在省以上教育教学类CN学术期刊或公办本科师范类院校学报上发表高水平、有远见的本学科（领域）学术论文3篇（其中1篇发表在全国中文核心期刊上）；农村学校校长在省以上教育教学类CN学术期刊上发表本学科（领域）学术论文2篇。或独立（或第一作者）撰写，并在国内知名融媒体平台上发表教育教学类弘扬正能量文章3篇，阅读量达30万人次以上。
（4）正式出版学术著作2部（本人撰写6万字以上），或学术著作1部（本人撰写10万字以上）。农村学校校长1部（本人撰写3万字以上）。
（5）参编经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书（国家1次或省2次）；或省教研部门以上组织编写3万字以上的教师指导用书。
（6）参加国家教育教学质量评价命题1次，或省常规中小学教育教学质量评价命题2次以上。农村学校校长参加省1次或市2次。
（三）教研员
1.省教研员从教以来讲授过教育部相关部门组织的优质课并获一等奖，且任现职以来参加过全国范围的学科专题讲座、学术发言1次；或任现职以来，在全国范围（含省教育行政部门、教研部门组织的省际间）的学科专题讲座、学术发言、示范课、观摩课2次，获得较好效果与较高评价。市、县教研员从教以来获得过省基础教研部门组织的省优质课一等奖；或任现职以来，讲授过全省范围的学科示范课、观摩课、学科专题讲座2次，获得较好效果与较高评价。
乡教研员获得市基础教研部门组织的优质课一等奖；或任现职以来，讲授过市示范课、观摩课、学科专题讲座2次，获得较好效果与较高评价。
2.在教育教学工作业绩方面，具备下列条件之二或具备（3）（4）条件中任一项：
（1）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名）获得省基础教育教学成果奖一等奖。或乡镇教研员主持完成并获省基础教育教学成果奖二等奖以上。
（2）积极开展教育教学改革并取得突出成绩，省教研员在全国范围内，市县教研员在省以上范围内，其经验成果经教育主管部门推荐推广。
（3）获得国家、省部级综合表彰，或省政府学术技术称号、省拔尖人才、省管优秀专家、省特殊津贴专家，或中原教学名师等。
（4）获省特级教师，教师节期间获得省综合表彰的优秀教师、优秀教育工作者等称号，中原名师。或在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得国家基础教育教学成果奖二等奖及以上奖励。
（5）获市级党委、政府综合表彰，或教师节期间获得市优秀教师或先进教育工作者等称号。
（6）获市政府学术技术带头人、市拔尖人才、市管优秀专家、市政府特殊津贴专家等综合表彰。乡教研员应具备上述业绩中的一项。
3.在教育教学研究能力方面，具备下列条件之二（省教研员具备三项）：
（1）省教研员主持完成全国本学科（领域）教科研课题1项，或省教科规划重点或重大招标课题1项，并获良好以上等级，评委会专家评价高，具有较高的推广应用价值，其中课题研究成果论文发表在全国中文核心期刊上；市、县教研员主持并完成省本学科（领域）教科研课题2项，其中1项获省一等奖，评委会专家评价高，具有较高的推广应用价值，其中1篇课题研究成果论文发表在国家级教育教学类期刊上；乡教研员主持并完成省本学科（领域）教科研课题1项，并获省二等奖，其研究成果论文发表在省教育教学类期刊上。
（3）独立（或第一作者）撰写，并在国内知名融媒体平台上发表教育教学类弘扬正能量文章3篇，阅读量达30万人次以上。乡教研员2篇。
（4）正式出版学术著作1部（本人撰写10万字以上）。
（5）参编经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书；或省教研员参加教科书出版单位、市县教研员参加过省教研部门组织编写3万字以上的教师指导用书。
（6）省教研员参加国家常规中小学教育教学质量评价命题2次或省4次；市县教研员参加过省常规中小学教育教学质量评价命题2次或市4次。乡教研员参加市中小学常规教育教学质量评价命题工作2次以上。
第十八条
破格申报正高级教师职称人员，除符合正高级教师正常晋升条件外，还须符合以下要求：
（一）超额完成学校规定的教育教学和研究工作任务，效果显著，成绩突出。（二）任现职以来，年度考核均为合格等次以上，近5年年度考核获2次优秀。（三）讲课答辩获优秀等次。
（四）符合下列条件中两条，经专家综合评价，达到正高级教师水平。
1.教书育人成绩突出，受到国家级政府综合表彰。
2.作为主持人，获得国家教学成果二等奖及以上奖励，为我省基础教育改革作出突出贡献。
3.获得国家级学术技术称号。
中小学教师有哪些职称？评职称要什么条件？
中小学教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
1、正高级教师：
具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
2、高级教师：
具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
3、一级教师：
具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
4、二级教师：
具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
5、三级教师：
基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生，具有教育学、心理学和教学法的基础知识，具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
扩展资料：
破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二：
1、教学效果好，教育质量高，得到县（市）级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖；
2、承担县级以上教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课三次以上，并获得好评；
3、受到市(厅)级以上教育行政部门表彰
4、结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。
凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。
参考资料：百度百科-教师职称评定
河南省的优秀少先队辅导员评职称有用吗
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原标题：少先队辅导员评职称有了“绿色通道”
作为安徽省池州市贵池区城关小学的一名语文老师，今年33岁的周龙富没有想到自己这么快就能评上小学高级教师职称。他所在的这所城区小学，规模不小，有着200多名教师，评职称往往要排队。
但是，周龙富没有为排队而发愁，作为一名兼职的中队辅导员，他走了另外一条“绿色”通道。
目前在安徽池州，包括周龙富在内，共计有6名小学老师首批通过了新增设的“少先队辅导员”专业职称评审，其中，中学一级1名，小学高级5名，实现了该市少先队辅导员职称评定零突破。
在市级层面为少先队辅导员开辟专门的职称申报通道，在安徽省尚属首例。据了解，为了加强少先队辅导员队伍建设，进一步调动少先队辅导员工作积极性，池州市专门增加30名少先队辅导员特设岗位，不占所在学校教师岗位总数，由团市委、市教育体育局、市人力资源和社会保障局根据学校少先队工作业绩确定每年下达的指标，专门用于少先队辅导员的职称评聘。
为了规范这项工作的操作标准，团池州市委联合相关部门，将少先队辅导员的工作内容、工作量和工作质量纳入职称评价范围，使“干什么”与“评什么”有效挂钩。明确将少先队辅导员开展的各项工作，如：组织升旗仪式等少先队大队活动、加强队室等基础建设、健全少代会等少先队工作制度、指导红领巾社团、组织少先队小干部培训、中队辅导员业务学习等内容按一定比例计入工作量。
“整个评定过程公开公正，在我们学校的少先队辅导员中，3年来的综合测评成绩，我排名第一，因而获得了这个指标。”在周龙富看来，“绿色通道”的开辟使得很多少先队辅导员找到了职业归属感，“尤其对那些专职辅导员来说，工作量非常大，并且很多人已经不再从事教学，如果从过去教学的学科申报职称，难度非常大。”
“这个绿色通道的设置，实际是一个导向问题，为辅导员老师确定了发展目标。”周龙富明显感觉到，“职称”成为辅导员同行之间交流最多的话题，“很多老师在规划自己职业方向时可能要作出调整，那就是把更多的精力投入到辅导员工作中去。”
据了解，为了建立健全少先队辅导员聘任、培训、管理、考核、表彰等一系列制度，不断完善少先队辅导员称职评定工作体系，团池州市委联合相关部门把少先队辅导员的工作内容、工作质量纳入了教师绩效考核内容，要求中小学大队辅导员按不低于学校中层管理人员选拔、配备和管理、使用，参加学校领导班子会议和校务会议。
此外，团市委每年联合市教育局按不低于5%的比例对全市优秀少先队集体、优秀少先队辅导员进行评比表彰，将少先队辅导员在少先队工作中获得的各种奖励和研究成果，与中小学教师在教学方面获得的奖励和研究成果同等对待，作为考核、聘用、职称评定、职务和工资晋升的重要依据。
